作者姓名： 李 娜
单 位： 河南省焦作市交通技工学校
通讯地址： 河南省焦作市交通技工学校
邮政编码： 4 5 4 0 0 0
联系电话： 1 5 9 3 9 1 6 6 8 5 2
浅谈《制 图》课的教学方法
摘 要：为了便于学生更准确的理解和掌握制图课中的内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，根据日常教学的经验，我们可以从授课的语言、培养学生的空间思维能力和动手能力来着手，构建“以生为本”的教育模式，让学生体验学习的乐趣，获得学习带来的成功自豪感，从而“化难为易”的学习制图课程。
关键词：制图 语言艺术 空间思维 以生为本
制图是一门抽象难学的课程，许多学生在还没有接触课程之前已经有畏难情绪，在学习中一旦遇到困难则更容易丧失学习的兴趣和信心，特别对于那些数学基础较差的学生更是如此。但是大部分学生能够意识到制图的重要性，在制图的学习中也花了很多的时间，可效果并不理想。这其中有学生基础方面的原因，也有教学方法、教学手段方面的原因。那么教师究竟该怎样设计课程，才能让学生消除对制图课的畏难心理呢？我觉得可以从以下几个方面入手：
一、 讲授语言应艺术化
制图是一门“工程语言”，制图课的讲授过程就是用形象语言表达“工程语言”的过程。高尔基说：“语言是一切事物思维的衣裳”。主要依靠语言来工作的教师，掌握运用形象的语言艺术更显得十分重要。教师只有通过形象的语言艺术将抽象的事物具体化，把无声的文字蜕变成有声的语言，生动地展现教材的内容，就可以使学生上课注意力集中，加深印象，加强记忆，而语言艺术的关键在于两个方面，一个是它的趣味性，即比喻性，另一个是它具有的总结性。
机械制图教学的趣味性在于如何把课堂上讲的抽象性理论和实际结合起来，用通俗易懂的比喻把所要讲的内容表达出来，引起学生思想上的共鸣和情感上的交流，从而提高教学的效果。
比如在讲授点、线、面投影时，我会把黑板比喻为V面，地面为H面，教室右墙壁为W面，学生坐在教室里，把自己的头可看成空间点，用不同座位的高矮不同的同学来比喻空间两点的相对位置关系；自己用的笔、尺子便是空间直线段，课本便是空间的平面，可以把它们摆放成平行或垂直的样子来观察其投影，这样学生就很容易理解和掌握空间点、线、面的投影及其规律。在讲有关剖视概念时，将全剖比喻为西瓜一切两半，把瓜瓤画出来相当于剖视图，将半剖比喻为西瓜切去1/4，有皮有瓤的画出阴阳脸，相当于半剖视图。局部剖比喻为买瓜时挑好坏，切一个三角口看看。把看到的三角口的内容画在西瓜的视图中，相当于局部剖视图。
制图教学的趣味性虽能寓教于乐，活跃课堂的气氛，激发学生的学习兴趣。但这不是最终目的，教学的结果使学生理解并掌握制图中的一些概念、定理和画法步骤。因此，作为老师来讲，授课的语言艺术除了具有比喻性外，还要善于归纳总结性。抓住一些概念的主要特征，总结概括为口诀或顺口溜用于教学。这样，同学们读记轻松，易于上口，加深了对概念的理解和记忆，学生边读边记，在吟诵中帮助记忆，在记忆中加深理解，起到事半功倍的作用。比如，在讲线的投影时，据其投影特征可归纳为以下的口诀：
一点二垂线――――――投影面垂直线。
一斜二平线――――――投影面平行线。
三斜线――――――――一般位置线
同学们运用这些口诀，感到简单明了，记得牢，在做作业时，一边默读口诀，一边对照投影，就能很快判断出各种不同位置的直线。
在讲螺纹规定画法时，可编成如下顺口溜：表示螺纹两种线，用手摸着来分辨。摸得着用粗实线，摸不着画细实线。这种教学方法，生动活泼，适应学生的特点，学生学起来热情很高，并能很快记住。通过口诀，加深了对内容的理解，使得记忆更加简单牢固。
将教材中抽象概念，用生动的日常现象作比喻，将一些抽象原理，用口诀和顺口溜的形式来表达，可让学生在课堂上不是感到枯燥乏味，感到听课是一种享受，从而大大提高同学们的学习兴趣，在轻松活泼的气氛中掌握学习内容，并能长久记忆。这样的教学效果要比死搬硬套概念好得多。
二、 着重培养学生的空间思维能力
制图学习需要有较强的空间思维能力。所谓空间思维能力是指形体与视图之间的一种形象思维和逻辑思维能力，它是读图与图解能力的基础。有时无论老师怎样描述比划，有些学生就是想不出它的形状结构，因此，在培养空间思维能力上，可采用实物教学和多媒体教学等直观教学的方法，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图，变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，这是培养学生空间想象能力和立体感受能力的比较有效的方法。
实物教学是在制图教学中学会运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段，引导学生运用投影规律认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中得到清晰的印象，从而可以有效地培养学生的空间想象能力，收到事半功倍的教学效果。
例如，在讲组合体的投影时，可以帮助学生学会将复杂视图分解成简单图形，先让学生多看一些简单的基本几何体的模型，如长方体、三棱柱、圆柱体、圆锥体等，通过对模型的认识，熟悉这些立体所对应的视图，实现从空间到平面，再从平面到空间的思维转换，从而综合想象组合体的投影，便于提高空间想象能力。在制图中，有很多形体表面有孔、键槽，同时内部还有其它各式各样的结构，初学时单凭想象绘制视图的确有一定难度，此时模型便是一个较好的手段。有了直观的模型作教具，再加以适当讲解，绘图便变得简单了许多。
而运用多媒体的教学手段，可以使那些用传统的教学手段无法讲清或难于讲清的 教学内容，化难为易、化繁为简，使抽象的视图变得直观，使课堂教学获得最大的效率。多媒体的形象教学还可以激发学生对《机械制图》课程的学习兴趣，有利于发挥学生的主体作用，比较快地培养学生的看图能力和绘图能力，突破教学中的重点和难点。
首先，运用多媒体教学可以让学生空间概念更快地形成。《机械制图》课的核心章节是通过 “投影理论”的教学和训练，来培养学生的空间想象能力以及看图与绘图的实际应用能力。初次接触这一学科的学生，由于空间概念还没有建立起来，都会感觉到很困难。例如：“三视图的形成及投影规律”用常规的教学方法，很难让学生接受，而运用多媒体生动形象、具体直观的画面，能将三视图的“形成”及“展开”过程生动直观地展示出来，使学生一目了然。在此投影图演示的基础上，教师只需因势利导地讲解和板书本节的“学习要点”，就可获得显著的成效，普遍提高学生的学习效率。其次，运用多媒体教学可以减小教学难度，提高教学效率。运用多媒体技术辅助教学，可将传统教学方法中无法突破的教学重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰直观地展现出来。如：在学习“立体表面上的点”这一节中，立体表面上取的点及其投影位置是教材中的一个重点和难点内容。由于立体的平面图形和模型在空间“形”与“位”的准确表达上有局限性，在“立体表面上点的可见性判别及投影的位置”的教学上往往有一定难度。而运用多媒体技术辅助教学，可将重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰生动地表现出来，根据平面图形想出物体的空间形状和结构，即由平面到空间。
多媒体教学是种“雪中送炭”的手段，对教学起到了“锦上添花”的作用。教师只有在上课前 “织好锦”，就是认真深入理解和钻研教材，精心地备课。在此基础上，再设计并编制课件，才能为提高教学效果而“添花”。
三、倾注更多的情感，构建“以生为本”的课堂教学模式
教育“以生为本”，这就要求教师应尊重学生个体差异，尊重人才培养的规律，这正是创新职业教育需要考虑的核心问题。社会的发展需要创新型人才，而创新能力只有在学生的自主学习过程中才能逐步形成。因此，“以生为本”的课堂教学模式就是根据新世纪对人才的需要，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的先进教育思想，也符合新的课程标准。它要求学生主动参与到课堂教学的全过程，积极思维和主动实践，提高认识水平和掌握学习方法，全面提高素质。因此它要求教师在组织课堂教学的时候必须充分调动学生的学习兴趣，引导学生全员参与，培养学生积极思维的学习习惯，在教学过程中建立起和谐的师生关系，营造一种宽松愉悦的教学氛围，更好地完成教学任务。
课堂教学过程其实是学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。制图是需要我们有丰富的空间想象能力的，我们要尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。对一个问题有不同的见解、不同的思考，这是很正常的，师生之间就应该一起互相探讨，互相促进，不能一味的认为老师讲的就是唯一答案，否则会大大打击学生的学习兴趣，扼杀他们的想象力。例如，在讨论习题册中关于“补画第三面投影”的内容时，两面投影相同但立体却不同的有很多。最简单的像圆柱体和长方体的投影，其中有两面投影都是长方形，但却是两种不同的立体。教师应该倾注自己的热情，关爱每个学生，细心又耐心的为每个学生服务，才能推动我们的教学，取得理想的效果。
四、培养学生的实践能力，体验成功，获得乐趣
成功能给人带来自信及热情，带来乐趣。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能使学生产生好好学习的愿望。”所以，教师要做到深入钻研教材，因材施教，使不同层次的学生都有所收获，都能体会到成功的欢乐。由于制图是从生产实践中发展起来，而又直接为生产实践服务的学科，所以让学生投入实践是他们实现持续自主学习、提高学习效率和学习兴趣的有效保障，也可以从中获得乐趣。
首先，可以结合生活和生产实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。在教学中有意识地引导学生理论联系实际，使学生对图形的理解清晰化，可以增强学生学习的自信心。
其次，可以结合课堂教学，培养学生自制模具的能力。模具是发展空间想像力的很重要的因素，是由感性认识向理性认识转化的桥梁。在教学中多鼓励学生利用身边的东西，如纸板、橡皮泥等，动手制作自己想象的模型，能实现平面图形向空间立体的转化，可以培养自己的动手能力和空间想象能力，是体验学习带来成功的有效途径，同时获得学习的快乐，增强学习的热情。
古语说：“人之为学有难易乎？ 学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣.。”总之，教学是一个双边的过程，老师在教的过程中体验探索的快乐，学生在学的过程中感受获得知识的快乐，我们何乐而不为呢？然独乐乐不如众乐乐，故我的这些看法，愿与大家共同分享，一起探讨，相互提携，上好制图课。
