作者姓名： 李 培 生
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浅谈任务驱动教学法
在职教《计算机应用基础》课程中的应用
摘 要：所谓任务驱动式教学法，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。采用任务驱动式教学法进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。本文针对职教学生学习的心理特点，结合多年的教学实践，对任务驱动教学法在职教学校《计算机应用基础》课教学中如何开展教学活动进行简单的探讨。
关键词：《计算机应用基础》、任务驱动教学法、任务设计、效果评价、学习心理
人类社会已经进入了信息时代，计算机的应用日益成为人类生活工作、学习所必备的一种基本能力，计算机作为一种工具，已经相当普及了，人们如果没有掌握计算机技能，将又被视为一种“文盲”，职教类学生也应掌握一定的计算机应用技术，以符合信息时代的要求。
《计算机应用基础》课是集知识和技能于一体，实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能，同时还要具备自主学习的能力。但现在的职教学生一说到计算机只知道有“QQ”、“CS”、“魔兽”等游戏，就连在QQ聊天时也是错字连篇，如果不是把他们说的一句话用“拼音”的方法读出来，只看字面的意思跟本就不知其所云。这主要是职教学校的学生文化基础底子薄，整体素质较低，学习倦怠，缺乏兴趣，学习被动，懒于思考，学习呆板，忽视创新。面对这样的群体，作为一名职教教师，要正确认识和把握职教学生存在的学习心理问题，在实际工作中要根据学科特点，研究合适的教学教法，因人施教、因科施教，帮助职教学生克服心理问题，增强学习能力，提高学习效率及质量。
传统的教学形式是：在学习每个软件时介绍窗口、熟悉菜单，逐个工具的解释，举例示范，小结评讲，上机练习。在这个过程中，学生的学习基本上是被动的接收知识，而任务驱动教学法是一种适合计算机基础课教学的方法，有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识，提高学生的自学能力。
一、什么是任务驱动教学法
所谓任务驱动教学法是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法强调“在做中学”的理念。例如在讲EXCEL基础时，我们可以给出这样一个任务：“围绕一个单元格，光标有几种形式，其位置在哪里？功能各是什么？”。学生接到这一任务后，就会主动思考并学习完成这一任务所需的知识，这个看似简单的任务，就需要了解EXCEL中“单元格的选定”（空心十字，在单元格上）、“数据的填充”（实心十字，在单元格右下角填充柄上）、“单元格的移动、复制”（箭头加十字箭头，在单元格四周）、“单元格内容的输入及修改（I字型，在单元格里面）”等这几个知识点。学生为了完成这个任务，就要把这些知识综合起来。
二、任务驱动教学法的特点
1、以实例制作为主
任务驱动教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是根据教材内容和教学大纲的要求，以精选出的十几个实例为中心，把学习的重点放在具体的实例制作上，菜单栏中的“菜单项”及工具栏中的“工具”不单独讲解和单独练习，而是在“任务”完成的过程中需要使用这些工具时，才重点详细讲解，整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。
2、培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力
任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，计算机基础课实践性很强，它强调学生的动手能力，运用任务驱动教学法将所学新知识和技能蕴涵在“任务”中，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而清晰思路、方法和知识的脉络。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，学生在一次次成功中找到自信，体味成功的快乐，从而更大地激发他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
3、学生变被动接收为主动学习
采用任务驱动教学模式，每次课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，或通过阅读教材解决，或同学相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导，完全打破了教师一言堂的局面，由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，充分激发学习的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。在课堂上经常会听到学生大声地喊：“老师，我找到了。”；“老师，我的任务完成了！”。
三、任务驱动教学法教学过程演示
1、 精心设计任务
计算机应用基础内容主要包括计算机基础知识、WINDOWS操作系统、WORD文字处理系统、EXCEL表格处理系统、POWERPOINT文稿演示系统、INTERNET基础及应用等。可以将其分为六大个任务再分成几十个小任务让学生完成。例如，第一部分计算机基础知识的任务可以定为“认识计算机”，讲课时可以拆开一台主机，让学生看计算机的构造，然后让学生根据自己对计算机了解展开讨论，许多学生只知道他所“见”到的计算机部件，“主机”、“显示器”、“键盘”、“鼠标”、“摄像头”等，只有极少数同学能说出“CPU”、“主板”、“内存”等核心部件，然后教师再根据学生的讨论结果加以总结，并详细讲解计算机中每个部件的名称、功能、安装方法、注意事项等。紧接着再给出下一个任务，“自己配置一台计算机”，价格在网上查。在讲WORD文字处理时可以设计几个有特点的编辑排版的文章、版报等任务让学生完成，每次上课时准备两个样稿，一份是没有编版的样稿，一份是经过编辑排版的，让学生找出不同，教师还可以给学生以提示，然后让同学思考如何去完成任务，在完成任务的过程将会遇到哪些不能解决的问题，这些问题其实也是他们最想知道的知识点，此时教师通过讲解将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望，而不是被动的接受。
2、 根据提出的问题，及时讲授新知识
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法，每次授课的时间不超过5~10分钟，然后让学生动手做一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务），学生们听了一段课刚要走神，思路立刻又被下一个活动拉了回来，任务做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了，这样学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手操作的过程中及时强化了所学的知识，完成任务后又获得一种成就感。
四、任务设置的原则
实用性和趣味性：设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务。趣味性往往来自于实用性，因此设置任务时要以实用性为重点。
难易适度性和层次性：在设计任务时要注意知识点的系统性连贯性，设计任务的难度应具有层次性，遵循循序渐进的原则，任务不能太难，应该让学生“点点脚就能够到”，即通过自己努力就完成任务。使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。
五、学习效果评价是任务驱动教学法的重要环节
学习效果评价既是总结、提高的过程，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。《计算机应用基础》是一门技能课，对学生的学习效果可以参考QQ中的等级设定的方法，“太阳”、“月亮”、“星星”来评定，在学生每完成一个任务后，根据其任务完成的质量，有无创新等，分别给出“太阳”、“月亮”、“星星”的标志，并且每个任务可以重复完成，以最后一次交的任务为准，期末根据每个学生所得的“太阳”、“月亮”、“星星”的比例来给出期末成绩，这样的激励方法比表扬更有效果，学生的学习热情与学习兴趣得到了极大的调动，增强了自信，使其在不断建构与完善自己知识结构的同时，也提高了对自身的认识与评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。
任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合计算机类课程的教学。总之，在任务驱动式教学法下,提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点,最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须合理安排，统筹兼顾。
参考文献：
[1] 蒋友明，计算机教学中任务驱动教学初探，中国职业技术教育.2003,(22)
[2]徐明成，基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作一探究”教学法探讨.教育与职业.2004,(12)
[3]冯秋菊，计算机应用软件教学运用“任务驱动”法应注意的问题.中国职业技术教育.2005,(1)
